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The Bibliographic Database of German Publication on Russia, the Soviet Union and its Successor States (RussGus) contains about 170.000 records from 1974 to 2003 and collects publications of different document types: books, dissertations and other university publications, articles from journals and newspapers including reviews, maps etc. The lists of personal and geographical subjects are located here and here.
| ID | 133795 |
| Author(s) | Gock, Anna |
| Title | Konzeptionen zur polytechnischen Bildung und Erziehung in der Sowjetunion bis 1937. |
| Pages | 654 S. |
| Institution | Freie Universität Berlin, 1982 |
| Country | Deutschland |
| Form | Hochschulschrift als Monographie |
| Subjects (Person) | Krupskaja, N.K.; Lunačarskij, A.V.; Blonskij, P.P.; Kalašnikov, A.G.; Pistrak, M.M.; Šulgin, V.N.; Pinkevič, A.P.; Bubnov, A.S. |
| Classification | ERZIEHUNGSWESEN und BILDUNGSWESEN Geschichte des Erziehungswesens und Bildungswesens Allgemeines; Verschiedenes Verschiedenes |
| Classification | ERZIEHUNGSWESEN und BILDUNGSWESEN Pädagogische Grundlagen Erziehungsziele und Erziehungsmethoden |
| Soundex | K4681; P1524; B1526; E0786; S8266 |
| Abstract | Inhalt: 1. Einleitung (Aufgabenstellung, methodisches Vorgehen, Stand der Forschung). S.6./ 2. Die Entwicklung der Idee einer Arbeitserziehung und polytechnischen Bildung bei N.K. Krupskaja vor der Oktoberrevolution: 2.1. Die Herausbildung des pädagogischen und bildungspolitischen Denkens bei N.K. Krupskaja bis 1913. S. 16./ 2.2. Krupskajas Darstellung der Genesis des Arbeitserziehungsgedankens und der Idee einer polytechnischen Bildung in "Volksbildung und Demokratie". S. 37./ 2.2.1. zu den Ideen und Versuchen einer Arbeitserziehung und geistigen Bildung unter den Bedingungen landwirtschaftlicher, handwerklicher und kleinindustrieller Produktion. S. 39./ 2.2.2. Zu den Konzepten und Versuchen einer Arbeitserziehung in Verbindung mit geistiger Bildung unter den Bedingungen der frühkapitalistischen Produktion. S. 46./ 2.2.3. Über die Verdrängung des Arbeitserziehungsgedankens und die Stabilisierung der Lernschule im 19. Jh. S. 50./ 2.2.4. Zu der Verbindung von geistiger Bildung und Arbeitserziehung als Forderung der modernen, hochindustriellen Produktion. S. 52./ 2.2.4.1. Zur Formulierung und Begründung des marxistischen Bildungs- und Erziehungsideals. S. 53./ 2.2.4.2. Über den steigenden Bedarf an qualifizierten Arbeitern und dessen Auswirkung auf die allgemeine und berufliche Bildung. S. 55./ 2.3. N.K. Krupskajas Auseinandersetzung mit deutschen reformpädagogischen Tendenzen vor 1918. S. 61./ 2.4. N.K. Krupskajas bildungspolitische Forderungen zur Realisierung von Arbeitserziehung und polytechnischer Bildung im Zeitraum zwischen der Februar- und Oktoberrevolution. S. 64./ 2.5. Zusammenfassung. S. 70./ 3. Das pädagogische und bildungspolitische Ringen um die Lösung der Aufgabe einer polytechnischen Bildung und Erziehung in der Phase der Revolutionspädagogik: 3.1. Die pädagogischen und bildungspoltischen Konzeptionen zur polytechnischen Bildung und Erziehung in der Phase der Revolutionspädagogik. S. 74./ 3.1.1. Die Konzeptionen N.K. Krupskajas zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 75./ 3.1.2. Die Konzeption A.V. Lunačarskijs zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 94./ 3.1.3. Die Konzeption P.P. Blonskijs zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 111./ 3.1.4. Die Konzeption A.G. Kalašnikovs zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 136./ 3.2. Die bildungspolitischen Maßnahmen zur polytechnischen Bildung und Erziehung in der Phase der Revolutionspädagogik: 3.2.1. Die Vorbereitung der Schulreform. S. 179./ 3.2.2. Wesen und Stellenwert von produktiver Arbeit und polytechnischer Bildung in den Schulreformdokumenten vom 16. Oktober 1918. S. 197./ 3.2.3. Die Aufnahme der polytechnischen Bildung und Erziehung in das überarbeitete Parteiprogramm der KPdSU (B) von 1919. S. 203./ 3.3. Die Auseinandersetzung um die Realisierung einer polytechnischen Bildung und Erziehung in der Phase der Revolutionspädagogik. S. 208./ 3.4. Die ersten Versuche einer Realisierung von Arbeitserziehung und polytechnischer Bildung. S. 228. 3.5. Zusammenfassung. S. 244./ 4. Die Bemühungen um eine empirische und theoretische Fundierung der polytechnischen Bildung und Erziehung und die Modifizierung des Polytechnisierungsprogramms in der Zeit von 1921 bis 1937: 4.1. Die pädagogischen und bildungspolitischen Konzeptionen zur allgemeinen, polytechnischen Bildung und Erziehung in der Zeit von 1921 bis 1927. S. 250./ 4.1.1. Die Konzeption N.K. Krupskajas zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 252./ 4.1.2. Die Konzeption A.V. Lunačarskijs zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 272./ 4.1.3. Die Konzeption P.P. Blonskijs zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 286./ 4.1.4. Die Konzeption M.M. Pistraks zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 304./ 4.1.5. Die Konzeption A.G. Kalašnikovs zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 341./ 4.1.6. Die Arbeitsschulkonzeption V.N. Šulgins vor 1927. S. 347./ 4.1.7. Die Konzeption A.P. Pinkevičs zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 355./ 4.2. Die Modifizierung des Polytechnisierungsprogramms in der Zeit von 1921 bis 1927. S. 362./ 4.2.1. Maßnahmen zur Einschränkung bzw. Verteidigung der polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 363./ 4.2.2. Die Entstehung der Siebenjährigen Fabrik- und Werkschule als Prototyp der polytechnischen Arbeitsschule. S. 388./ 4.3. Zusammenfassung. S. 394./ 5. Kontinuität und Wandel in den Positionen zur allgemeinen, polytechnischen Bildung und Erziehung unter dem Einfluß der forcierten Industrialisierung (1927 bis 1931): 5.1. Die Positionen zur polytechnischen Bildung und Erziehung zu Beginn der forcierten Industrialisierung. S. 402./ 5.1.1. Die Position N.K. Krupskajas zur polytechnischen Bildung und Erziehung in der Zeit der forcierten Industrialisierung. S. 403./ 5.1.2. Die Position A.V. Lunačarskijs und A.S. Bubnovs in der Zeit der forcierten Industrialisierung. S. 418./ 5.1.3. Die Position P.P. Blonskijs zur Zeit der forcierten Industrialisierung. S. 429./ 5.1.4. Die Position V.N. Šul'gin zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 432./ 5.1.5. Der Streit über Fragen der polytechnischen Bildung und Erziehung zwischen Šulgin, Pnkevič, Pistrak und Kalašnikov. S. 438./ 5.1.6. Der Wandel Pistraks zur polytechnischen Bildung und Erziehung. S. 454./ 5.2. Entscheidungen und Maßnahmen zur forcierten Polytechnisierung. S. 465./ 5.3. Der I. Polytechnische Kongreß und seine Auswirkungen. S. 476./ 5.4. Zusammenfassung. S. 479./ 6. Das schrittweise Absterben der "ersten Polytechnisierung": 6.1. Die bildungspolitischen und pädagogischen Positionen während des Absterbens der "ersten Polytechnisierung". S. 486./ 6.1.1. Die Position N.K. Krupskajas zur polytechnischen Bildung und Erziehung ab 1931. S. 487./ 6.1.2. Die Position A.S. Bubnovs zur polytechnischen Bildung und Erziehung zwischen 1931 und 1937. S. 500./ 6.2. Die bildungspolitischen Maßnahmen und Entscheidungen zur Realisierung bzw. Liquidierung der polytechnischen Bildung und Erziehung zwischen 1931 und 1937. S. 506./ 6.3. Die Ursachen und Gründe des Scheiterns der polytechnischen Bildung und Erziehung am Ende der frühsowjetischen Phase. S. 519./ 6.4. Zusammenfassung. S. 526./ 7. Schlußbetrachtung und Zusammenfassung. S. 529. |
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